儿童学习的绊脚石 学习障碍

　　我们身边是不是经常遇到一些明明很聪明，但有些科目的学习成绩就是不好的孩子呢，很多老师家长会说：“一定是孩子淘气，打一顿就好了”。其实并不是这样，这些孩子很可能存在着学习障碍。

　　提起学习障碍似乎人人都知道一点，但再深入的进行考究，却又难以说的清。目前我国对于学习障碍的界定相对模糊。一些人把学习成绩落后的学生统称为学习障碍者，这其实是极大的误解。

　　学习障碍主要是指由于某种大脑功能的落后而产生的学习困难现象。那么什么是学习障碍呢? 所谓学习障碍是指某一个或某些基本的认知加工过程的障碍，这些障碍妨碍了语言的表达、书写和应用，影响学习者的听、说、读、写、推理或数学计算。

　　学习障碍包括一系列不同性质的学习异常症状，这些异常现象是个人内在的，一般认为是中枢神经系统功能的失常。学习障碍也被称为知觉障碍、轻微脑功能损伤、失读症。虽然学习障碍可伴随其他障碍包括智力落后、感官损伤或情绪障碍,并受到环境影响如文化差异，不良的家庭，不当的教学和心理因素，但学习障碍并不是由这些因素直接造成的。也就是说，我们不把因智力落后和家庭环境不良所导致的学习成绩落后者当作是学习障碍者。

　　学习障碍是一种很特殊的现象，它只是某一种或多种特定的学习能力和认知加工能力发展迟滞而导致的学习困难。智力落后不是学习障碍的标准，许多学习障碍者可能是优等生，一般是在阅读、计算、听力理解能力存在缺陷，而不是像智力落后的孩子一样大多存在逻辑思维，抽象思维方面发展迟滞。学习障碍不包括因环境因素如不健康的家庭、不利于成长的学校环境，导致的学习困难。同样也不是因情绪导致的学习落后。这些存在学习障碍的孩子可能伴随人际关系、行为问题和情绪困扰，也可能存在社会技能低下等问题。

　　也就是说，这些智力正常，学习中存在着某一种或多种学习能力问题的孩子可能存在着学习障碍。

　　存在学习障碍的儿童如果没有及时得到正确的引导，很容易产生其他问题行为。

　　当一个具有原发性的学习能力落后的儿童在学习遇到困难后，会产生其他的问题，如一个原本在阅读或书写方面有困难的儿童，因为总也记不住单词，而受到家长和教师的责备与批评，丧失了学习动机与兴趣，频繁的学习困难易诱发习得性无助，产生对学习的绝望， 或者产生自卑心理，出现对学习活动的逃避与恐惧。屡屡在学习上受挫也会妨碍学习者的人际关系，使之对集体、同伴或教师产生敌意，出现逆反心理或品行障碍。一个小学的数学学习障碍者，因为成绩落后而产生厌学情绪，升初中后可能会沦为网络成瘾者、早恋者甚至少年罪犯。所以，能力落后会成为动机落后的原因，造成不健康的自我概念和不良情绪。这种不良的动机与情绪反过来又加重了学习困难，从而形成个恶循环。

　　针对于学习障碍的康复在20世纪90年代以来，主要依靠感觉统合训练，但由于逐渐商业化，偏离了感觉统合的效及原理逐渐没落。现阶段主要依靠个别化教育方案(IEP)针对于孩子的解码障碍、阅读障碍、写作障碍、数学障碍、元认知缺陷，以及并发的注意力缺陷多动障碍、学习动机与情绪障碍、课堂问题行为进行康复。

　　当然也可以进行相应的家庭康复辅助，但康复过程中需要遵循一定的原则，如在康复学习障碍的注意力缺陷多动障碍时：要在诊断的基础上，明确儿童的问题行为，确定需要干预的目标行为，然后设计详细的干预方案和步骤。及时和明确的反馈，根据儿童自身的特点来选择不同的行为矫正方法。对于这些孩子来说，小的、即时的反馈要比大的延迟反馈更有用。如果孩子在独立完成任务的过程中不能按照特定的步骤、有计划地完成，那么在康复的初始阶段，给儿童布置的任务要包含尽量少的步骤。随着治疗的进程和孩子的进步程度，可以逐渐增加任务的复杂性和长度。在应用奖赏物的过程中，尽量应用活动性奖赏或社会性奖赏，少用物质性奖赏。尽可能详细的记录儿童的训练情况，以量化的、直观的方式呈现。

　　学习障碍相对复杂，对于孩子的学业影响严重。为了孩子的发展尽可能早的进行治疗与康复，避免产生其他的心理与行为的问题。